"Los desafíos de la formación de adultos"

Jueves, 30 Octubre 2014 19:34 Publicado en Noticias

 

El programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha, CREFAL (México) y el Ministerio de Educación de Chile convocan al Seminario Internacional "Los desafíos de la formación de los educadores de adultos para responder a los requerimientos de sociedades que demandan educación durante toda la vida", que se realizará el 13 de noviembre  en el Hotel Ó'Higgins de Viña del Mar.

Este Seminario forma parte del convenio de cooperación internacional de la Universidad de Playa Ancha y CREFAL  para el fortalecimiento de la educación de personas jóvenes y adultas, a través de acciones de apoyo a la formación docente,  del intercambio académico  y la difusión de buenas prácticas educacionales . En esta oportunidad se convoca  a una reflexión crítica y propositiva acerca de la formación de los-as educadores-as de personas adultas en sus diversas modalidades y su profesionalización, como condiciones  del mejoramiento de la calidad educativa  y del desarrollo de  las capacidades pedagógicas e institucionales de los establecimientos  de educación de adultos  para que  respuestas consistentes  a las necesidades culturales, sociales, ciudadanas y productivas de las poblaciones adultas de las  diversas regiones del país.

El Seminario se desarrolla en un momento importante  para la educación de jóvenes y adultos en Chile, dadas las  expectativas que han generado las propuestas anunciadas por el  actual Gobierno,  planteándose el desarrollo de nuevas políticas para la formación y perfeccionamiento docente, la participación de los docentes en el diseño del nuevo Marco Curricular de la educación de jóvenes y adultos y la creación de  centros integrales que vincularán la  formación de adultos con el desarrollo comunitario,entre otras medidas.

La formación y profesionalización de los-as educadores de personas adultas es una problemática mundial  y  se manifiesta como un desafío importante en los sistemas educativos  de aquellos países que hacen suya  la visión del derecho de las personas a educarse durante toda la vida como condición de su pleno desarrollo humano y ciudadano. Por esta razón contaremos con expositores de España y México para tener una visión comparada de las tareas que se necesitan emprender .

La Universidad de Playa Ancha viene desarrollando programas de formación para especialistas y post-graduados en “educación de adultos y procesos formativos”  formales y comunitarios y se ha planteado como un desafío apoyar a la profesionalización de este campo pedagógico  con el fin de desarrollar estrategias didácticas pertinentes a la población adulta, realizar investigaciones aplicadas  y fortalecer el liderazgo  educativo y cultural de los directivos-as y docentes de esta modalidad educativa.

El Seminario está dirigido a docentes y directivos-as, a la comunidad académica, a los responsables de la gestión de las políticas educacionales y  a los estudiantes universitarios .

Programa:

09:00 – 09:30 • Inscripciones.

09:30 – 10:15 • Inauguración: Palabras  del Rector de la Universidad de Playa Ancha. Palabras de la Directora del CREFAL.

10:15 – 11:00 • Conferencia Magistral La Educación Ciudadana en la Educación de Jóvenes y Adultos.  Dr. Lucio Emilio Villegas, Universidad de Sevilla.

11:00 – 11:15 • Café

11:15 – 12:30 • Panel: La Formación y profesionalización docente de los educadores de adultos como estrategias de mejoramiento y actualización de las políticas de educación de adultos. Dr. Emilio Coral, CREFALDr. Guillermo Williamson , Universidad de la Frontera;Dra.Violeta Acuña C. UPLA.

12:30 – 13:30 • Exposición de la autoridad  de la Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación. Dra. María Isabel Infante.

13:30 – 14:45 • Receso

14:45 – 15:00 • Presentación de la nueva web y revista digital del Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos.

15:00 – 16:30 • Panel Los Desafíos de la docencia en la educación de adultos en sociedades que demanda el reconocimiento del derecho a la educación durante toda la vida.  Dr. Carlos Calvo, CREFALUniversidad de La SerenaDr. Felipe Hevia, CREFAL Dra. Socorro Tapia, CREFAL.

16:30 – 17:00 • Plenario

17:00 – 18:00 • Sesión de clausura. Palabras del Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha.

La inscripción  es gratuita y si desea participar debe inscribirse on line AQUI para reservar su asistencia.

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Educación para la Autonomìa

El estudio “El papel de la educación en la formación del bienestar subjetivo para el desarrollo humano. Una revisión al caso chileno”, busca conocer cuán incorporada está, en la oferta educativa chilena, la formación de capacidades clave para el bienestar subjetivo y cuán pertinente es incorporar la formación de éstas en el quehacer de la educación formal. Para ello analiza el curriculum escolar, consulta a expertos en educación y encuesta a estudiantes. 

Tomando como referente el IDH 2012, el estudio reconoce once capacidades que se asocian a la posibilidad de experimentar bienestar subjetivo y sentir satisfacción con uno mismo y su entorno social: “gozar de una buena salud”, “tener cubiertas las necesidades físicas y materiales básicas”, “estar bien con uno mismo y tener vida interior”, “sentirse seguro y libre de amenazas”, “poder participar e influir en la sociedad en que uno vive”, “poder experimentar placer y emociones”, “tener vínculos significativos con los demás”, “ser reconocido y respetado en dignidad y derechos”, “poder conocer y comprender el mundo en el que se vive”, “poder disfrutar y sentirse parte de la naturaleza” y “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”.

Así el estudio revela que si bien todas las capacidades tienen algún grado de resonancia en la oferta educativa, resulta especialmente paradójico lo que acontece con la capacidad de “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”, ya que si bien es considerada como una de las capacidades más propiamente escolares por los expertos, y los estudiantes demandan prioritariamente su abordaje, el análisis curricular arroja que es la capacidad menos considerada en el currículo chileno. Esto es más problemático cuando el propio IDH 2012 identifica que esta capacidad es central para experimentar bienestar subjetivo en la sociedad chilena.

La idea que la educación formal entregue herramientas que promuevan la definición de proyectos de vida por parte de los estudiantes, y en sentido más amplio, apoyen la “formación para la autonomía” en ellos, aparece como necesaria en el contexto en que hoy nos movemos, más incierto y abierto que antaño. En efecto, la misma OCDE ha señalado recientemente en su proyecto DESECO (Definición y Selección de Competencias Clave), que uno de los tres elementos clave de una educación de calidad hoy es el conocimiento y gestión de sí mismo. Además, se considera que es la escuela el espacio privilegiado para abordarlo ya que interviene en una etapa crucial de los sujetos en la que se comienzan a estructurar este tipo de definiciones. La misma idea de moratoria que fundamenta el rol de la institución escolar es prueba de ello.

Las demandas de la ciudadanía chilena por más y mejor educación, tan bulladas en el último tiempo, dan cuenta de cómo la educación se configura como un pilar importante de los proyectos de vida y las trayectorias sociales que hoy se despliegan en la sociedad chilena. Pero la educación no solo tiene un papel como productor de certificaciones que permiten cimentar proyectos de vida a través de la empleabilidad, favoreciendo la integración social y las trayectorias más o menos ascendentes; también debe jugar un rol importante en potenciar la capacidad requerida para definir, proyectar y planear el futuro. Esto en el fondo quiere decir de, “poseer libertad de elección biográfica, racionalidad práctica biográfica (capacidad de planificación), optimismo vital (confianza en el futuro), la posibilidad de realizar actividades vitales desafiantes y significativas con el propósito de alcanzar la realización personal.” Términos en los cuales es  definida esta capacidad en el IDH 2012.

No cabe duda que ser capaz de reformular estratégicamente el proyecto de vida es hoy una capacidad muy relevante en términos sociales. Sobretodo en una época marcada por la individuación, donde la autoproducción, autorregulación y autorrealización de los sujetos se impone como un imperativo.  Desenvolverse bien en ella implica saber negociar activamente, saber enfrentar riesgos, pensar estratégicamente, y saber conciliar y reforzar los proyectos de vida. Así entendida la vida social, las personas muchas veces requieren innovar en la construcción biográfica y de esta forma los proyectos personales cobran especial importancia.

No promover dicha capacidad implicaría no sólo formar sujetos menos agenciados y menos satisfechos con sus vidas, si no también desde el punto de vista del sistema social, probablemente con frágiles o ineficientes decisiones vocacionales y laborales, lo que tiene secuelas subjetivas (frustración y malestar) y sistémicas (deserción y desempleo)

El estudio presentado nos revela de manera precisa la importancia que tiene la educación para el desarrollo humano, en tanto el rol de la educación de dotar, formar y apoyar a las personas en la apropiación de aquellas capacidades necesarias para hacerlas más autónomas y agentes de su propia vida.

Autor: Jorge Castillo

Fuente: http://www.revistahumanum.org/blog/educacion-para-la-autonomia/

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Hace ya casi dos décadas que el mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores populares de América Latina es resultado de la implementación de programas de transferencias de ingresos condicionadas a las poblaciones pobres de la región. Sus impactos se han expresado en la reducción de la incidencia de la pobreza aunque esa mejora no ha sido suficiente para liberar a la región de su rasgo de ser la más desigual del mundo.

Una de las características fundamentales de estos programas es ese carácter  de “condicionados”, entendiendo por esto que los derechos habientes de esas políticas – sea la familia y/o algunos integrantes del grupo doméstico – deben cumplir algunas actividades como concurrir a la escuela de manera regular, o cumplimentar los planes de vacunación y control de la salud obligatorios. Dada la centralidad que tiene la satisfacción de estos requisitos en la continuidad de la inclusión en el programa, llama la atención que aspectos como las interrelaciones entre educación y políticas sociales no se hayan analizado con la profundidad que merecen.

Frente a este escenario, el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo UNESCO-Buenos Aires, realizó en el año 2013 el Seminario Internacional anual sobre el tema de las articulaciones entre educación y políticas sociales, en el que participó un relevante conjunto de investigadores de la región y de la Unión Europea. Dado que la evidencia disponible sobre los efectos positivos de estos programas es ya a esta altura incuestionable, en el marco del mandato del IIPE, el interés estuvo puesto en analizar sus interfaces con la educación en general y las políticas educativas.

Desde el punto de vista conceptual del diseño de los programas, dos son las características más importantes. La primera, el hecho de que el acceso al mismo se configura alrededor de la condición de “sujetos de derecho” dejando de lado todo riesgo de clientelismo y/o de perspectivas de beneficencia y la segunda, el definir el acceso a la educación como un derecho humano, que debe estar por lo tanto garantizado por el Estado.

Desde el punto de vista operativo, se destacó la observación sobre la ausencia de proactividad de los sistemas educativos frente a la implementación de estas políticas,  dado que se mantuvieron resilientes  pese a los cambios introducidos por estos programas. De hecho, hubo consenso en que la centralidad estuvo en los hogares, en la medida en que la condicionalidad del incentivo a la demanda puso la responsabilidad solamente en ellos y no en las escuelas ni en sus desempeños ni resultados. Ellas mantuvieron de manera inercial la vieja oferta que fue en parte responsable del abandono de los chicos más pobres, bien porque los dejaban afuera por limitaciones económicas o de capital cultural de los estudiantes o por baja sensibilidad de las escuelas a sus perfiles socioculturales. Ahora, los chicos se reintegran a esas mismas escuelas que poco han cambiado para volver a recibirlos. Pero los sistemas educativos y las instituciones tienen por delante el desafío de mejorar la calidad de la oferta.

Los debates mostraron que las condiciones para el cambio son propicias: por un lado, los padres llegan a las escuelas empoderados por su condición de sujetos de derecho en el marco de políticas incluyentes; por otro, hay creciente sensibilidad en los sujetos de la educación de que hay que hacer algo para convertir el pasaje de los chicos por la escuela en una experiencia exitosa. Por el lado del diseño de las políticas, también hay consenso sobre la necesidad de mejorar las condiciones de la oferta, habida cuenta de que con casi dos décadas de vida de estos programas, superado el desafío de la cobertura cuantitativa, se trata ahora de mejorar la calidad de los mismos frente a una ciudadanía crecientemente exigente.

Deben tomarse las lecciones aprendidas de los programas que proveyeron incrementos de recursos materiales y humanos a las instituciones para reforzar su capacidad de responder a estas nuevas demandas y que son, por ahora, aún poco comunes, en su estrategia de fortalecer la oferta. En fin, si los hogares pobres tienen que atravesar procesos de rendición de cuentas, algo similar debería suceder con las instituciones.

La discusión  presencial y virtual que tuvo lugar en el Seminario reiteró -con ejemplos de los lugares más distantes y más cercanos de la región – la necesidad tantas veces señalada de una mejora en los niveles de coordinación y articulación del complejo conjunto de actores institucionales que se ocupan del desarrollo humano. La idea de sinergias justamente se dirige a la necesidad de producir más con los recursos disponibles. De otra manera, los 120 millones de personas que son atendidas por estos programas en alrededor de 20 países, dispondrán de un recurso monetario pero seguirán postergando el acceso a los satisfactores de calidad para un digno nivel de vida.

* Puede acceder a la versión electrónica del libro Educación y Políticas Sociales Sinergias para la Inclusión recientemente editado aquí y en IIPE.

Fuente: http://www.revistahumanum.org/

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Derecho a la educación. Nuevo informe PNUD y Unicef

Martes, 14 Octubre 2014 11:22 Publicado en Noticias

Una nueva mirada para la educación de adultos: Formar capacidades para el bienestar subjetivo amplía el derecho a la “educación durante toda la vida”.

A partir del estudio de PNUD y UNICEF “El papel de la educación en la formación del bienestar subjetivo para el desarrollo humano. Una revisión al caso chileno”  es posible afirmar que formar capacidades para el bienestar subjetivo fortalece el derecho a la educación.

En efecto, de acuerdo a la concepción detrás del estudio, cuando las personas pueden desarrollar el conjunto de capacidades que hacen más probable y más factible el bienestar subjetivo, es más probable también que amplíen el ejercicio de los derechos ya que se ponen en un posición de utilizar mejor los servicios disponibles,  de hacerlo en términos que fortalezca su propio desarrollo y exigir más que los Estados garanticen el ejercicio de los derechos humanos, especialmente en el caso de aquellos países, como Chile, que han ratificado tratados internacionales como el Pacto de Derechos Económicos Sociales y Culturales o la Convención sobre los Derechos del Niño.

Cómo conseguir que esto suceda es una cuestión de la máxima relevancia, por eso que apreciar el modo en que el sistema escolar está o no formando capacidades para el bienestar subjetivo resulta tan significativo.

Aquí radica el primer aporte clave del estudio, intentar establecer una métrica que permita ponderar el grado de presencia de estas preocupaciones en el marco en que la escuela chilena se desenvuelve.

Los resultados nos muestran que existe consistencia entre las ‘preocupaciones’ educativas y el desafío de formar capacidades para el bienestar subjetivo, esta consistencia se articula en torno a la idea de educación integral.  También nos muestran que esa consistencia no llega a afectar decididamente las políticas que estructuran y condicionan cotidianamente la vida de la escuela chilena.

En este sentido, la revisión del curriculum y los instrumentos que potencian la factibilidad de su implementación (tiempo en el programa de estudios, evaluación, textos y metas de política entre otros)  muestra que lo integral se tensiona con la centralidad que algunas asignaturas –y algunos conocimientos dentro de esas asignaturas- tienen, de donde, esa alta consistencia inicial se diluye un poco al nivel de la implementación curricular y aún más a nivel de la práctica escolar.

Un segundo resultado relevante es la identificación de aquellascapacidades cuyo desarrollo es más prioritariamente una tarea del sistema escolar: “poder conocer y comprender el mundo”, “poder participar e influir en la sociedad en que uno vive”, “ser reconocido y respetado en dignidad y derechos” y “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”.

Si bien el desarrollo de estas capacidades es un desafío de la escuela, solo dos de ellas están vinculadas a aquella áreas del curriculum que presenta mejores condiciones de factibilidad para desplegarse, en tanto una de ellas, “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”, es la capacidad con menos presencia y más bajas condiciones de factibilidad.

Estos resultados nos muestran, en definitiva que el desarrollo del bienestar subjetivo tiene clara resonancia en la cultura escolar, en el nivel de los propósitos, pero que en la escuela es muy difícil sostener esfuerzos sistemáticos por desplegarlas.

¿Qué hacer? No es sencillo ampliar el repertorio de prácticas escolares ni despreciar los esfuerzos que han orientado las políticas educativas, pero es necesario poner atención a estos hallazgos e integrarlos en el intenso debate educativo actual de Chile, ya que claramente son parte de los desafíos que este la educación chilena enfrenta, así lo muestra el estudio.

Una experiencia escolar orientada por el derecho a la educación, que busca desarrollar el máximo potencial de cada cual, que entiende que el desarrollo de capacidades para el bienestar subjetivo, y una escuela que pone al sujeto en el centro de su quehacer, orientándose por el principio de interés superior del niño,no solo constituyen una contribución a la formación de ciudadanos más autónomos e integrales y al desarrollo de una mejor experiencia escolar. Es también una forma de ampliar el ejercicio del derecho a la educación de todos los niños y niñas de Chile.

Fuente: http://www.revistahumanum.org

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Un documento dado a conocer ayer por la Organización Mundial de la Salud en el marco del Día Mundial del Adulto Mayor, señala que en 2050, el 22% de los habitantes del planeta tendrá sobre 60 años y que 400 millones de personas tendrán sobre los 80 años.

La expansión de este rango etario en el globo también es un fenómeno que se replica en Chile. Según cifras del INE, el próximo año el llamado Indice de Adultos Mayores, que mide cuántas personas de 60 o más años hay por cada 100 menores de 15 años llegará a 73, cifra que aumentará a 87,8 en 2020. Incluso, en la Región de Valparaíso, el índice llegará a los 103 en 2020 

Daniela Thumala, sicóloga del Observatorio Social del Envejecimiento y la Vejez de la U. de Chile, explica que el proceso de envejecimiento en los países desarrollados fue paulatino y les permitió adecuarse a esta nueva realidad. En Chile está a la vuelta de la esquina y no queda mucho tiempo para prepararse. “Esto nos plantea desafíos a todo nivel. En políticas públicas, por ejemplo, se debe asegurar que los adultos mayores se mantengan integrados en distintos niveles a la sociedad con acceso a la salud, educación, participación política y justicia”, señala.

Precisamente, para la OMS, el rápido envejecimiento de la población presenta desafíos especiales y no sólo en salud, sino también en el desarrollo de servicios y ambientes amigables con los mayores. Contar con entornos físicos y sociales más amigables y reinventar las suposiciones que se tiene de la vejez para que las sociedades fomenten su participación y visibilidad.

Thumala comparte la mirada. Según ella, no todos los adultos mayores son dependientes, sino que en su mayoría son autónomos, pero en Chile todavía existe el concepto de que vejez es sinónimo de achaque y deterioro y por lo mismo se discrimina, “sin tomar en cuenta que en algún momento todos llegaremos a ser adultos mayores”. La proyección del INE señala que para el 2020 la esperanza de vida de los chilenos en promedio será de 79,7 años: 77,3 para los hombres y 82,1 años para las mujeres.

Otro índice del INE, llamado de Dependencia Demográfica, y que representa la cantidad de personas dependientes económicamente menores de 15 años y mayores de 60 por cada cien individuos entre 15 y 59 años, muestra que para el año 2020 habrá 58,8 menores de 15 y mayores de 60 por cada cien personas entre los 15 y 59 años.

Thumala dice que la cantidad de personas que se podrían dedicar a atender a los adultos mayores con dependencia son cada vez menos. “La familia está cambiando, es más pequeña y la mujer ya no se queda en casa cuidando a los hijos, padres o suegros. Ella trabaja fuera de casa y es difícil atender a los mayores en caso de que se vuelvan dependientes. La familia por sí misma no podrá cumplir con el aseguramiento de la calidad de vida de los adultos mayores”, dice.

Ante eso, la clave, agrega, es la preparación individual y familiar. “Hay que comenzar a pensar desde ya qué haremos cuando seamos mayores, después de jubilar. Hay que tomar medidas de autocuidado, hay enfermedades que son crónicas a esa edad que se pueden prevenir, prepararnos para tener buenas habilidades sociales, establecer relaciones sociales que sean significativas en esa etapa”.

A juicio de Herminia Gonzálvez, del Programa Interdisciplinario de Investigación sobre Cuidados, Familia y Bienestar de la U. Alberto Hurtado, el aspecto sanitario de alguna manera se está cubriendo, pero falta todavía una mirada más sociocultural de los cuidados de este grupo en la que se considere no sólo la dependencia de los adultos mayores, sino también sus tradicione y costumbres. “La mirada sociosanitaria es un reto y tiene que ver con un concepto de ‘cuidadanía’ que es autorreconocerse en una sociedad que pone la vida en el centro, en un sistema que todos somos dependientes en un mayor o menor grado de otros”, señala. En esa visión, dice Gonzálvez, el Estado debe ayudar a proveer esos recursos de cuidado cuando la familia no puede entregarlos.

Fuente: http://diario.latercera.com/

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En un acto conmemorativo del Día Internacional de la Alfabetización y el Día Nacional de la Educación de Adultos, celebrado en Santiago de Chile el 9 de septiembre, la subsecretaria de Educación de Chile, Valentina Quiroga, anunció el relanzamiento del Plan Nacional de Alfabetización (antiguamente conocido como campaña nacional), que prevé beneficiar inicialmente en el 2015 a 7.000 personas, número que se incrementará año a año.

El plan nacional enfrentará el analfabetismo en Chile y, entre otras medidas, incluirá la creación de 40 centros de educación permanente de jóvenes y adultos focalizados en en entornos vulnerables.

La iniciativa, además de brindar formación básica y media, incluirá la posibilidad de continuar la formación en oficios, como también otros estudios de índole técnico-profesional. Este anuncio se enmarca en el contexto de la Reforma Educacional, que como Quiroga declaró “es la política pública más grande que un gobierno en Chile se haya propuesto llevar a cabo”.

Según los datos oficiales, cinco millones de personas en Chile no han terminado sus estudios básicos o medios y, de ellos, un millón tiene menos de cuatro años de escolaridad o no sabe leer y escribir correctamente. La campaña “Contigo aprendo” entre los años 2000 y 2009 logró mejorar las competencias de 17 mil personas. La subsecretaria destacó la importancia de este relanzamiento, dado que la educación de jóvenes y adultos brinda reales oportunidades de desarrollo a todas las personas y genera una sociedad más equitativa e inclusiva.

La noticia fue divulgada por la autoridad frente a los convocados a la celebración del Día Internacional de la Alfabetización, entre los que se contaba la coordinadora nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), María Isabel Infante, el jefe de la División de Educación General del Ministerio de Educación, Gonzalo Muñoz y el director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Jorge Sequeira junto a funcionarios del mismo ministerio y estudiantes.

Chile y su deuda social

María Isabel Infante, coordinadora nacional de educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) de Chile habló en su discurso de la deuda que Chile tiene con la educación de sus jóvenes y adultos:

La educación de adultos debe ser una prioridad en Chile, considerando el alto porcentaje de población con estudios básicos y medios incompletos. En Chile cinco millones de personas entre 15 y 65 años no han terminado sus estudios básicos y medios. De ellos, más o menos un millón tiene menos de cuatro años de escolaridad o no sabe leer y escribir. Frente a estas personas el país tiene una deuda social”.

De esa deuda social que Chile empieza a pagar hablaron tres mujeres que han retomado sus estudios. Una de ellas, Susana, dio su testimonio: “La educación es algo único. Yo ahora no tengo vergüenza, ahora tengo una base y puedo ayudar a mi hijo”. Juana, otra de las estudiantes: “Yo estaba en una burbuja, escondida, sentía que no tenía valor como persona. Yo no podía hablar nada y ahora tengo tema de conversación”.

Día Internacional de la Alfabetización

En la ocasión, Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, también se dirigió a los presentes mediante el mensaje para esta celebración enviado por Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. Su contenido coincide con los anuncios realizados por el gobierno chileno.

De aquel mensaje, Sequeira expresó: “La alfabetización permite reducir la pobreza, encontrar empleo, tener un mejor sueldo. Es uno de los medios más eficaces de mejorar la salud de las madres y los niños, entender las recetas de los médicos y acceder a la atención de la salud. Gracias a los avances logrados en la educación de las mujeres en edad de procrear se salvó la vida de más de dos millones de niños menores de 5 años entre 1990 y 2009. La alfabetización facilita el acceso al conocimiento y pone en marcha un proceso de empoderamiento y de confianza en sí mismo que beneficia a todos. Esta energía, multiplicada por millones de personas, es la que sustenta el futuro de las sociedades.”

En su lectura, Sequeira puntualizó que para la UNESCO las políticas públicas ligadas a la alfabetización y la entrega de competencias para la vida son vitales para construir las sociedades del futuro: “¿Qué tipo de sociedades pensamos construir con una juventud analfabeta? Ese no es el mundo que queremos. Queremos un mundo en el que cada persona sea capaz de participar en el destino de las sociedades, de acceder a los conocimientos y de enriquecerlos a su vez.

Fuente: http://www.unesco.org

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Este libro representa un importante producto de la “Estrategia Regional sobre Docentes para América Latina y el Caribe” de la UNESCO, inserta a su vez en la estrategia a nivel mundial, “Profesores para una Educación para Todos”. En el desarrollo de esta estrategia regional y en la elaboración del documento ha actuado como secretaría técnica un equipo del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Universidad Católica de Chile.

La publicación tiene como objetivos formular un estado del arte y orientaciones para las políticas docentes de los países de América Latina y el Caribe considerando las siguientes dimensiones: formación inicial, formación continua, carera docente e instituciones y procesos de las políticas docentes.

Para la elaboración de este libro, la OREALC/UNESCO Santiago definió un método de trabajo basado tanto en la contribución de expertos latinoamericanos en políticas docentes, como en el aporte de ocho grupos nacionales de consulta y deliberación de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, México, Perú y Trinidad y Tobago, constituidos por actores representativos de los ámbitos gubernamental, académico y sindical docente. El resultado constituye el fruto de la interacción entre dos fuentes y tipos de conocimiento y criterios de acción: el especializado sobre la problemática docente a nivel regional, y el surgido de la experiencia de grupos nacionales al respecto.

El texto permitirá a quienes se preocupan de las políticas hacia el sector docente – sea como decisores, estudiosos o actores educativos– disponer de información relevante, conocer los principales nudos críticos que se enfrentan en sus distintas dimensiones y discutir los criterios generales y orientaciones que se proponen. Asimismo, los contenidos propuestos están destinados a contribuir a la generación de discusiones contextualizadas a la realidad de cada país, entre los distintos actores de las políticas educativas en los países de la región con el propósito de avanzar hacia sistemas educativos que cuenten con los docentes bien preparados, comprometidos y socialmente reconocidos que requieren para asegurar calidad y equidad educativas.

A su vez, el documento plantea dilemas y tensiones que invitan a profundizar la investigación, reflexión y discusión de temas cruciales para diseñar políticas que permitan realizar transformaciones en pro de un fortalecimiento de la profesión docente, fundado en un mejoramiento de la formación inicial y en servicio del profesorado, del trabajo docente, así como respecto de las regulaciones y condiciones en que este se desarrolla.

Fuente: Publicaciones Unesco

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En una conferencia centrada en la dignidad de la labor de los maestros y en los desafíos de la formación y el trabajo docente en contextos de vulnerabilidad, Carlos Eugenio Beca, experto del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas Educativas (CEPPE) y coordinador de la Secretaría Técnica de la “Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO”, inauguró el 23 de septiembre el VI Congreso Iberoamericano de Pedagogía.

El evento tuvo lugar en la Universidad Católica Silva Henríquez de Santiago de Chile, y contó con el apoyo de la UNESCO. Hasta el jueves 25 de septiembre participaron en este encuentro expertos nacionales e internacionales, representantes del Ministerio de Educación de Chile, entre otros asistentes.

En la conferencia inaugural del congreso, Beca se refirió a los nudos críticos de la formación inicial docente y los importantes desafíos que esta realidad plantea para garantizar a todos y todas una educación de calidad y relevante, uno de los principales objetivos del trabajo de la Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO. Para ello es necesario “priorizar una política que de verdad mejore la calidad de la docencia en todo el sistema educativo, lo que implica una mirada sistémica y una decisión de invertir recursos acordes con la dimensión del problema”, indicó el experto.

Puntos críticos de la formación docente en América Latina

Carlos Eugenio Beca aludió a temas críticos emanados del Estado del Arte publicado por la Estrategia Regional de la UNESCO. Entre estos puntos, señaló la existencia de un bajo nivel de formación en estudios pedagógicos en América Latina y el Caribe; una débil calidad de los programas y procesos de formación de profesores en la región; como también la necesidad de que los formadores de maestros fortalezcan su experiencia y conocimiento de los contextos escolares.

El Estado del Arte señala además la necesidad de mejorar la preparación de los profesores para lograr aprendizajes de grupos sociales desfavorecidos, dado que la formación docente es más bien “universalista”. También que existe una tensión entre la lógica del conocimiento teórico y del dominio de las herramientas pedagógicas prácticas necesarias para la buena enseñanza. Otro punto crítico es la insuficiente regulación de los programas de formación por parte del Estado, por lo cual la oferta de formación docente en los países de la región crece disociada de las necesidades del sistema escolar, sin acreditación en la mayoría de los países por lo cual los futuros maestros no egresan con las competencias necesarias.

Para enfrentar estos desafíos, la Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO propone promover el ingreso de mejores candidatos a la docencia elevando el nivel de exigencias para ingresar a los estudios pedagógicos; fortalecer la calidad de los programas de formación docente; ofrecer una formación de calidad pertinente para el trabajo educativo con grupos sociales desfavorecidos y asegurar sistemas apropiados de regulación de la calidad de los programas de formación y de quienes egresan de ellos.

Todas estas orientaciones están acompañadas por otras más relacionadas con la formación y desarrollo profesional docente continuo, orientaciones de políticas sobre carrera docente y del modo sobre cómo se construyen y se implementan las políticas educacionales en general y particularmente en relación con el sector docente, con objetivos de mediano y largo plazo, participación de los actores sociales en la generación de estas políticas públicas que generen acuerdos sólidos nacionales implementados por una institucionalidad pública capaz de diseñar, implementar, monitorear y evaluar estas políticas.

Más información:

Fuente:  www.unesco.org/new/es/

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CLADE y organizaciones de la sociedad civil realizan evento en la ONU con miras a poner la “educación durante toda la vida” en el centro de la agenda global de desarrollo sostenible. 

El encuentro, que se llama “Un Mundo de Dignidad: la educación en el centro del desarrollo sostenible” tendrá lugar el 23/9, en el ámbito de la 69ª Sesión de la Asamblea General de la ONU, celebrando también la exposición “Génesis”, de Sebastião Salgado

En el ámbito de la 69ª Sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas,Campaña Mundial por la Educación (CME), la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y otras organizaciones aliadas realizan el 23 de septiembre la recepción Un Mundo de Dignidad: la educación en el centro del desarrollo sostenible. El encuentro, que tiene el objetivo de poner la educación en el centro de la agenda de desarrollo sostenible post-2015, celebrará también la exposición Génesis, de Sebastião Salgado, en Nueva York.

El año 2015 es la fecha límite para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y los Objetivos de la Educación para Todos (EPT) propuestos por las Naciones Unidas y acordados por los Estados miembros en 2000. Teniendo en cuenta la proximidad de la fecha, la comunidad internacional ha decidido aceptar el desafío de elaborar nuevos compromisos mundiales, capaces de garantizar el desarrollo sostenible a partir de 2015.

En este contexto, la 69ª Sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas, que se celebra en Nueva York del 16 al 29 de septiembre, es un hito fundamental para la definición de la nueva agenda internacional. “Esperamos poder destacar la importancia que tiene la realización del derecho humano a la educación para el desarrollo sostenible, la promoción de los demás derechos humanos y una vida digna para todos y todas”, dice Camilla Croso, coordinadora general de la CLADE y presidenta de la CME.

La recepción Un Mundo de Dignidad parte de esta mirada y establece un diálogo entre Estados miembros, agencias de la ONU y representantes de organizaciones sociales. El evento tiene lugar en medio a la exposicion Génesis, de Sebastião Salgado, en el Centro Internacional de Fotografía. La muestra en si misma es parte del mensaje del encuentro: es un homenaje a la vida en el planeta, teniendo en cuenta la diversidad del medio ambiente natural y de las poblaciones existentes, así como la relación indisoluble que existe entre ellos. A través de imágenes de belleza inigualable, la exposición expresa el valor de la vida misma y la diversidad ambiental y cultural, haciendo un llamado a la sostenibilidad y la preservación de la vida en el planeta y al trato de los seres humanos como parte de la naturaleza.

Con esta recepción, se pretende incidir por la valoración y la realización del derecho humano a la educación en la nueva agenda de desarrollo, sensibilizando a las autoridades y a la sociedad en general sobre el potencial de las relaciones entre el arte, la cultura y la educación como punto de partida para la construcción de un nuevo modelo de desarrollo mundial, que priorice la justicia social con respeto a la naturaleza.

Participarán en la recepción la presidenta de la CME y coordinadora general de la CLADE, Camilla Croso, el fotógrafo Sebastião Salgado, Charlotte Slente, Embajadora de Estados Frágiles del Ministerio de Asuntos Exteriores de Dinamarca, Susan Hopgood, presidenta de la Internacional de la Educación, Omar Abdi, Director Ejecutivo Adjunto de UNICEF, Vibeke Jensen, Director de la Oficina del Enlace en Nueva York de la UNESCO, Villa Kulild, Director General de la Agencia Noruega para Cooperación al Desarrollo (NORAD) y Alice Albright de la Alianza Mundial por la Educación (GPE, por su acrónimo en inglés), así como un representante de la Misión de Brasil en las Naciones Unidas.

Fuente: http://www.campanaderechoeducacion.org/

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Diálogo con José Rivero destacado especialista en educación de adultos sobre las tendencias y desafíos en la educación permanente en América Latina

El especialista en educación de jóvenes y adultos explica que en su origen los programas de alfabetización y educación permanente fueron pensados para adultos y “los jóvenes llegan a ellos en la medida en que se encuentran con una secundaria que en la práctica los expulsa. Los Estados deberían ser capaces de responder a esta demanda”. En general, los usuarios de los programas de alfabetización suelen ser personas excluidas, políticamente débiles, con experiencias de vida que no son consideradas en los currículos oficiales.

Fuente: http://www.siteal.org/debates

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